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本课题所谓假期“合作式融合阅读”课程，主要指的是“英文简本小说”阅读和VOA新闻阅读相结合。采取“大阅读”+“小阅读”的方式，利用现代信息技术，在本次疫情假期这一特殊时段，采用学生自我研读与教师精准指导的方式提升学生的英文阅读水平。
在“大阅读”--经典名著阅读中，选取了《野性的呼唤》黑布林版，作为学生假期阅读的材料，采取精读的方式，研究小说故事的发生、发展以及主角的情感线索和写作的特点等，在横向阅读结束后，进行二次阅读来纵向、深入、多层次剖析小说，特别注重了对主要人物的多维度分析以及作者在描写中所运用的词汇的语言学层面解析。
在“小阅读”--VOA新闻阅读中，采用“解构文本+读后微写作”的方法，阅读材料全部来源于VOA 实时新闻，专门安排教师负责筛选并推送不同题材的VOA新闻材料，材料的选择注重多样性、时效性，涉及到生活的方方面面，激发学生的英文素材阅读兴趣，丰富阅读思路。
课题研究的目的是在疫情假期形成套以英文简本小说阅读为基础、新闻阅读为添加的英语融合阅读教学新模式。旨在提升高中学生英语故事类阅读能力的解析能力和新闻类阅读的概括翻译能力。从根本上激发学生的内在英语阅读兴趣，培养学生的英语思维品质。
昌邑市第一中学，王建国主持的《假期“合作式融合阅读”英语教学指导》，课题编号2020YZJ240，参与人：翟向红、孙海晶、王青涛、刘芳、惠莉、魏滨滨、姜亦林、郑晓燕,李文辉。
课题基本情况介绍:本课题研究组织建设系统性强，从综合调度引领全局，到团结协作凝聚智慧，大家齐聚齐力，相互扶持。在专家和学校课题团队的多次研究会商后，共同编制课题研究方案，综合多方因素确定考察确定课题研究团队，确定课题组成员，组建科研实力雄厚的研究队伍，强化团队行动研究。
长期以来，英语教学的文本处理以词汇和语法为核心，不考虑文本背后的情感教育，学习的模式也过于枯燥，很难激发学生主动阅读的动力。甚至对于课文的处理过于程序化，对于英文阅读的理解过于功利化，一切以考试为出发点，不以审美情趣及学生的情感发展为出发点，造成了英文阅读陷入一种恶性循环。
大部分学生受困于课余时间少及词汇量的限制，对英文阅读的自我提升比较困难，特别是英文名著阅读往往阅读推进速度较慢。有部分学生对英语阅读多年来一直存在抵触情绪，提起英文阅读就心生畏惧。学校正常的教学课时对于英文名著阅读来说空间被压缩到几乎不存在，而教师对于名著阅读本身也比较抵触，对学生的阅读指导几乎是简单的汉语翻译。师生之间的阅读交流互动仅限于表面的阅读，知道文本中的主要人物，大体了解故事梗概，对于文章的线索、写作手法、人物之间的联系等关键性、深入性的信息不做处理。
疫情期间，学生居家学习正好又大段的时间可以静下心来对英语阅读进行一定的探索和研究。教师也可以利用各种技术手段，重新整合思路，探索新的高效融合阅读模式。
课题研究依据《普通高中英语课程标准》的要求，以新的高考评价体系提出的“一核、四层、196体育平台首页四翼”为基本方向，探索假期小说与新闻的融合阅读，以小组合作的方式完成模块阅读与分享，教师线上对学生居家学习进行指导。通过阅读与思维的真正碰撞，提高学生的英语阅读水平，以期在假期达到英语学科核心素养的线）创新假期阅读模式
融合阅读，采用假期小说阅读与新闻阅读相结合的方法，对于学生的小说阅读改变了以往的粗放管理策略，利用小任务模块管理的创新阅读模式让学生在阅读的同时进行深度思考，并鼓励学生进行批判性思维的展示。通过阅读后的任务输出，让阅读的思维碰撞真实的发生。小说阅读的目的是培养学生的感性思维和审美情趣而新闻阅读则让学生以理性的视角来审视问题，通过二者的相互补充，让学生在假期中有指导性的进行英语语言和思维品质的提升。
在阅读活动中，以学生的模块自我管理为主，教师以任务发布者和主持观察者的身份参与互动，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的提升全体学生的参与性。在小组合作的过程中，每次的任务和角色是变化的，以提升学生的自我学习、交互研究能力。小组中有任务后互评的环节，让学生从宏观的视角去审视自己和别人的优缺点从而提高团队合作的效率。
（1）文献研究法。运用该方法研究学科课程、学科核心素养的基础理论，研读《普通高中英语课程标准》、《中国学生发展核心素养框架》、《中国高考评价体系》等文件，使课题研究的定位和发展方向更明确、更科学，在对现有的研究成果进行归纳提升的基础上，为课题顺利开展夯实理论基础。
（2）行动总结法。在课题研究过程中，组织科研团队、技术保障团队、专家团队开展经验交流活动，明确研究方向，使我们的研究成果可操作性更强、更加科学，并举行一系列公开课和展示课，对研究成果进行反复论证和实践，同时撰写有推广价值的经验论文，来丰富此次课题研究的内涵。
（3）行动研究法。在学生活动设计中，通过观察学生在读后输出环节存在的问题，不断调整读后输出任务设置和互动环节。教师在对学生篇章研究的反馈点评中，充分挖掘其优势并让学生进行深度思考，在否定与自我否定中实现以往阅读经验和认知体系的重构与提升。
（4）案例研究法。针对课题的合作式融合阅读课程和评价体系方法，探索多元化、实效性的假期阅读指导课程，积极构建本课程的任务库、语料库，有针对性地开展多样阅读与多媒体技术的融合研究，邀请专家、教师现场听课进行剖析，教师之间互相学习、沟通，共同促进课题的推进。
课题组在三个年级教学区分别组成“子课题团队”，大家合力共创以“1+1+X”常态教研模式，调研学生从低年级到高年级的读写水平发展趋势， 围绕“读写结合”的科研方向，勤研善研，静思能群。同时，信息技术教师王青涛老师积极协调调度，解决学生和教师在信息技术层面的难题196体育app官网，助力线上技术与学科知识的高度融合。
课题研究在昌邑市第一中学全面展开推进，划定教学区进行研究行动，设定专门学习课程，并进行月度交流展示。划定了高一教研区、高二教研区、高三教研区三个研究区域。
为了对课题研究全程全方位、多层次进行精确统筹调度，课题组做了准确分工，课题组组长王建国是总负责人，课题组副组长为翟向红、孙海晶，核心骨干人员为王青涛、魏滨滨、惠莉、郑晓燕、姜亦林、刘芳、李文辉。课题研究中，全体成员群策群力、勤恳耕耘，采用“研究-实践-反思-研究-再实践”模式，全程推进本课题项目进行。
课题组成员就“合作式融合阅读”这一课题，围绕“读写结合”的研究方针，以英语学科核心素养为依托，落实新的高考评价体系要求，从丰富词汇积累、扩充写作素材等方面进行分工，充分利用纸媒及网络资源，推进英文名著阅读与新闻阅读的结合，通过多媒体技术融合各类阅读素材，并将资源按照种类和难度进行校本化整合，以文本、图片、链接等生动、多样的方式呈现，教师利用融合式的阅读教学引导学生进行“头脑风暴”，逐步培养学生英语思维，提高学生的英语素养，塑造文化品格。
疫情期间，教师积极改变传统教学思路，主动接受信息化洗礼，提升自身信息化素养，熟练使用小鱼、腾讯QQ、能力天空、钉钉等多种直播软件授课。在备课方面，教师们根据课题的思路和要求，积极研究并整合融合阅读的素材。探索线上名著阅读指导的有效方案，多次集体研讨，尝试了数十种阅读指导模式。在课程进行过程中，借助各种网络平台进行语音、视频的交流互动，使学生进行体验式阅读、反馈式阅读、交互式阅读，并鼓励学生自主思考，小组合作探索文本思路，并合作呈现文本研究成果。
评价方式呈现多样化特点。首先，利用作业小程序监督学生阅读任务按时完成，然后运用小组互评方式进行初步评价，最后老师再基于成果反馈，进行有针对性的表彰与鼓励。在课后评价方面，实现自评、互评、师评相结合的多维度考核评价机制，充分调动学生的参与积极性。小组合作探究注重学生自主体验196体育app官网，让学生运用观察、分析、探究等多种方法，最终实现知识能力与文化品质的双重提升。
在融合阅读教学理念推广上，以学科核心素养的提升为基础，推进文本阅读与情感教育的融合发展。教师要积极改变“刷题提分”的思想，真正从源头提升自我的语言文化修养。在学生的阅读指导上，要敢于放手让学生去读，让学生深入思考，让阅读真实的发生。充分落实“立德树人”的教育目标，促进中西文化的融合交流。
在阅读模式与阅读材料的整理上，促进年级间的合作与交流。针对不同年级的学生状态，制定更加详细的阅读方案，实现三年一贯制的阅读层级有梯度、有深度。对于校本材料的整理与汇总、传承，制定合理的方针政策，对教师的科研成果予以保护和肯定。
在融合阅读课程的开发上，学校层面要予以经费及资源方面的支持。要采购及引进部分外文阅读配套的教材和读本，满足不同层次阅读的需要。对于教师的培训及外出学习方面要提供各种便利和支持。在科研成果的展示方面，学校要多搭建平台，适时推广部分精品课程，邀请上级专家点评提升。
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